“雞娃”的背后
文/趙晴
學習動力到底從何而來？家長在家庭教育中應(yīng)該擔當怎樣的角色？這是很多學者和教育者不斷探討研究的課題之一。
大約在30年前，人類學家約翰·德馬托(John D’amato)就提出，孩子之所以努力學習是因為他們看到學習帶來的兩種價值。
第一種價值在于它是達到其他目的的一種手段：只有好好學習才能讓父母高興，上個好大學，找個好工作，有個高收入，才能實現(xiàn)人生中一連串正向連鎖反應(yīng)。德馬托稱之為學習的外在價值，或者叫學習的結(jié)構(gòu)性意義。第二種價值來自學習的過程本身。在不斷學習精進的過程中，收獲成就感、自我價值和隨之而來的幸福感——這些對于孩子塑造自我身份意義重大。德馬托認為這是學習的內(nèi)在價值，或者叫學習的情景性動力。
大量研究告訴我們，被內(nèi)在動力驅(qū)動的行為，質(zhì)量更好、可持續(xù)性更強。然而現(xiàn)實中很多家長的精力都花在激發(fā)孩子的外部動力上了，我們不厭其煩地強調(diào)自己對于孩子人生的期望，順便描繪出不好好學習的慘淡人生圖景；我們實行胡蘿卜加大棒的政策，獎懲分明；我們盡可能地幫孩子安排各種課外活動，至少做到以數(shù)量取勝。
這些做法的確行之有效(至少在一段時間內(nèi))，然而也會帶來不容忽視的副作用。孩子可能會因此產(chǎn)生過大的心理壓力和焦慮；而家長的獎懲方式也只能跟著不斷升級迭代，因為它們的邊際效應(yīng)會逐步遞減。
更重要的是，過度依賴外部動力會消減孩子的內(nèi)在動力。
瑪?shù)铝铡とR文博士 (Madeline Levine)是一名有近30年經(jīng)驗的青少年心理咨詢師。她發(fā)現(xiàn)，近年來，出現(xiàn)心理問題的青少年比例逐漸增高，而這些孩子往往來自經(jīng)濟條件優(yōu)越、父母受教育程度高的家庭。這些孩子到了青春期，長期缺乏真實表達自己的心理需求，缺乏個人興趣的養(yǎng)成，這使他們茫然，導致各種心理問題爆發(fā)。
萊文博士認為，成年人不能代替孩子設(shè)立目標、選定興趣、規(guī)劃職業(yè)，甚至策劃婚姻。真的快樂，是一個人真的認可自己，了解自己的熱情所在，相信自己有能力去實現(xiàn)，并親自去實踐。這一系列動作的主語必須是“自己”，這就是自主權(quán)。
在“雞娃”文化流行的今天，劇場效應(yīng)已經(jīng)成為常態(tài)。要求家長活在真空中，做到100%內(nèi)心篤定淡然并不現(xiàn)實。這種情況下，我們更需要不斷提醒自己，我們養(yǎng)育孩子的大目標究竟是什么。
親子關(guān)系對于激發(fā)孩子的學習動力來說格外重要。只有跟孩子建立彼此信任，充滿安全感的連接，孩子才更愿意聽取我們的意見。如今孩子對生活的控制感普遍在下降。他們學校之外的時間被課后作業(yè)和家長預先安排的各項活動占得密不透風，而自由玩耍的時間越來越少。不如放權(quán)給孩子，哪怕他們會搞砸?guī)状巍獙W會承擔后果也是很重要的成長經(jīng)驗。
不要把孩子的學習表現(xiàn)跟獎懲密切掛鉤，這會讓孩子覺得你在乎的僅僅是他的成績，而不是他這個人。要讓獎勵發(fā)自于愛和贊賞，而非附屬條件。
抓住機會和孩子討論他想成為什么樣的人，而不是要考第幾名，上哪個大學，找什么工作。這種討論不需要正襟危坐，它可以是看了一本書、一個電影之后的有感而發(fā)。只有多了解孩子的內(nèi)心，成年人才會有機會去引導和扶植孩子內(nèi)在的動力。
(作者系美國范德比爾特大學教育學博士、K12教學體系研發(fā)者)
《中國新聞周刊》2021年第16期
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